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课程游戏化:游戏之于课程“合”在哪?

课程游戏化:游戏之于课程“合”在哪?

                  

   常州市教育科学研究院   庄春梅

         201668日常州市课程游戏化项目园研讨活动讲稿)

  一、游戏与课程关系有以下三种不同类型

  1、平行互补型

  教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动,它们在形式、时间安排及比例上各自独立。游戏与课程是分离的,也即,课程主要是教师专门设计的“教育”活动,游戏与课程在内容上没有交叉关系。“游戏归游戏”,“上课归上课”。

  2、交叉转换型

  先有教学或游戏,再应用有关经验转换为游戏或教学。游戏与课程是转换关系,如:主班老师往往利用活动区时间进行分组教学(专门设计的教育活动),配班老师负责照看在活动区活动的儿童。

  3、相互融合型

  教学和游戏的界限模糊,活动由儿童和教师共同发起,强调儿童期生活经验、发展价值的整合性,强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。游戏与课程相互融合,如:教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。

当前的课程实践中,游戏与课程还处于“分离平行”与“相互融合”的状态,还没有真正进入整合。广大幼儿教师在思想深处仍然烙守着“重视教学活动(上课)的发展价值,轻视或忽视游戏学习发展价值”的倾向。在幼儿园课程实践中,课程包括教学主要是在专门设计的集体或分组教学活动中让儿童以直接接受或互动建构的方式进行学习,而游戏则更多地作为课程结束后的放松与娱乐;即使游戏与课程有相互交叉与融合的倾向,但仅仅把游戏当作课程或教学的途径。老师们尽管也承认游戏是儿童的基本活动,但实践中更多地是发挥游戏所具有的主体化发展潜能。在与课程的融合中,更多地把游戏作为灌输知识、技能的手段,教师利用游戏这一形式,目的在于调动儿童的直接兴趣,引发儿童的兴奋和注意,为高效率地传授教学内容,为儿童更多地掌握知识和规范服务。游戏的内容并没有与课程的内容融为一体,游戏与课程处于不贴合的“两张皮”现象。其实,经过20多年的课程改革,课程的本质已从过去的“学科”转变为有目的、有计划的“活动”或通过活动儿童所获得的“学习经验”,游戏活动不仅是儿童学习(教师教学)的方式,而且也应当是幼儿园课程的内容。